迷思四：家庭教育决定了孩子的未来吗？
我曾经特别推崇教育家爱尔维修的“教育万能论”，认为父母只要足够努力，就可以把
孩子塑造成自己想要的任何样子。就像在日本长篇小说《源氏物语》中，源氏公子在小女孩
紫姬10岁时收养了她，将其按照自己心中理想女性的标准加以培养，最终将紫姬塑造成了一
名“完美女性”。
然而在现实中，孩子并不是被动的教育加工对象，他的成长受到遗传特质和社会环境的
影响，并在很大程度上取决于他自己的性情、志趣和偏好。
有两个以上孩子的父母应该非常清楚这一点：孩子明明有同样的父母，同样的吃穿用
度，以及几乎一模一样的受教育模式，但哪怕是同卵双胞胎，也可能性格迥异、喜好不同。
同样能够说明问题的是，《虎妈战歌》的作者蔡美儿按照一套精心设计、严密控制的养
育方式的确培养出了学业出众的孩子；而中国农村大字不识，或许也不太过问孩子学习的母
亲，依然能够养育出考上清华、北大的高才生。
一方面，父母应该尽力提升自己，关爱孩子；另一方面，如果因为性格或压力的原因，
父母不能在养育中时时刻刻保持好脾气，那也并非一定会产生严重危害。在孩子身上，父母
能够控制的其实很有限，而孩子拥有的可能性远超父母的想象。
迷思五：提升学习成绩主要靠多练习吗？
虽然人类直到现在也没能完全破译学习发生的“黑匣子”，但教育学和心理学在不断的
探索中还是得出了许多对养育有借鉴意义的结论。
心理学家约翰·D.布兰思福特（John D. Bransford）等编著的《人是如何学习的》
（How People Learn）中提到了两个学习科学的经典实验。
关于养育的小实验 两种不同环境下生长的老鼠
研究者把老鼠分成了两组。实验组的老鼠被放置在一个杂居环境中，该环境充满物品，
能为老鼠探究和玩耍提供充足的机会。物品每天都被替换和重新摆放。环境重新布置时，老
鼠则被安置到另一环境中，那里同样摆满了杂物。因此，与纽约市下水道中或堪萨斯州田野
里的老鼠一样，这些老鼠具备相当丰富的体验。
另一对照组的老鼠则被放进一个典型的实验室环境中，在空荡荡的笼子里独自生活，或
一两只一起生活。对于老鼠来说，这个环境显然是单调而又缺乏真实生活情境的。
这两种场景有助于确定环境是如何影响大脑正常发育，如何影响认知结构正常发展的，
同时也有助于观察当动物被剥夺关键体验后会发生什么情况。
这两组老鼠开始学习后，在复杂环境中长大的老鼠一开始就比其他老鼠少犯错误，它们
也能很快学会不犯错误。在这一意义上，它们比在单调环境长大的老鼠更聪明。如果给予正
面的奖励，它们在应对复杂任务时比单独关在笼子中的老鼠表现得更加突出。显然，体验改
变了老鼠的大脑：在复杂环境中生活的老鼠，它们视觉皮质中每个神经细胞的突触数目比在
笼子里的老鼠高出20%～25%。这说明，当老鼠体验时，它们的大脑中的神经细胞添加了新的
连接——一种不局限于早期发育的现象。
这个实验告诉我们，复杂的环境和丰富的体验可以让生物体大脑中的神经细胞突触在主
动学习中变多，即复杂的环境与丰富的体验是培养聪明而且适应性强的孩子的关键。我们再
来看另一个实验。
关于养育的小实验 四种不同任务驱动下的老鼠
什么样的活动能使大脑产生变化？为了回答这一问题，人们比较了四组老鼠。第一组老
鼠学习跨越可增高的障碍物，经过大约一个月的训练后，这些“杂技演员”能十分出色地完
成任务；第二组老鼠为“强制练习者”，每天踩一次脚踏车，先踩30分钟，然后休息10分
钟，再踩30分钟；第三组老鼠为“自愿练习者”，自由接触挂在笼子上的活动轮子；第四组
老鼠为控制组，即“笼中的马铃薯”，不进行任何练习。
在这种实验条件下，老鼠的血管容量和每个神经细胞的突触数目会发生什么变化呢？
与“笼中的马铃薯”或“杂技演员”相比，“强制练习者”和“自愿练习者”的血管密度较
高，说明学习技能并不涉及明显的活动量。但当测量每个神经细胞的突触数目时，“杂技演
员”的结果是最出色的。说明学习能增加突触的数目而练习则不能。因此，不同种类的经验
以不同方式制约大脑的发育。突触数目和血管密度是影响大脑的适应性的两种重要元素，但
它们的形成是由不同的生理机制和不同的行为事件驱动的。
这个实验告诉我们，机械练习虽然能够增加大脑皮质的重量和厚度，强化某些大脑功
能，却不会增加大脑神经细胞的突触数目。由此可见，虽然机械练习有它的必要性，但我们
更应该重视培养孩子主动探究的精神。
以上两个学习科学实验的结论，有助于我们从教育学和心理学的角度理解国家基础教
育“双减”和禁止学前教育小学化政策。如果孩子缺乏真实丰富的生活实践，沦为虚拟问题
的答题机器，那么他们的学习能力和应变能力则会受到极大的抑制。这种现象无论是对其自
身长大以后的发展还是整个社会的发展都弊大于利。
迷思六：素质教育就是不讲成绩吗？
我们这一代小时候常常一到体育课时间，正想去操场玩，班主任就进来宣布，当天的体
育课被换成了语文、数学、英语等学科的测验或者习题讲解。我们这一代习以为常的现象，
在我们孩子的生活中已经很难发生了。传统“副科”音、体、美的地位大幅提升，“主
科”和“副科”的界限被打破了，语、数、外不能占用音、体、美的课堂时间。不仅如此，
体育在中考中的分值逐步增大，衡量学生和学校表现的小学省级调研考试中出现了艺术综合
类考试……这些现象反映出的首先是人才需求的变化，其次则是人们对学习有了更深的理
解。
元认知是指人们对自己的感知、记忆、思维等认知活动本身的再感知、再记忆和再思维。知
名神经教育学家史蒂夫·马森在《激活你的学习脑》一书中详细讲解了如何借助7个学习的核
心策略提升孩子的元认知水平，让孩子的学习效果远超以往。这本书的中文简体字版已由湛
庐引进，中国财政经济出版社于2022年8月出版。——编者注
美国知名教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）曾经提出一个教学目标分类
原则：从认识维度来看，教学目标从低阶到高阶依次是记忆、理解、应用、分析、评价和创
造；从知识维度来看，教学目标从低阶到高阶依次是事实、概念、程序和元认知 。
如果用这个分类原则做分析，传统的语、数、外学科的教学和测验，强调的是对事实、
概念和程序进行记忆、理解和练习，只锻炼了孩子低阶和中阶的思维。而在强调复杂、变化
和创意的后工业时代，社会更需要拥有元认知，能够运用反思、分析、评价和创造等高阶思
维的人才。而这类人才在传统的语、数、外学科的讲授式教学中较难培养，这也是英国教育
家肯·罗宾逊（Ken Robinson）爵士在TED的一系列演讲，如《学校如何扼杀了创造力？》
（Do Schools Kill Creativity?）中反复强调的。
所以，与“双减”政策几乎同时出现的是国家对“五育并举”与核心素养的倡导。跨学
科、融学科、项目式和主题式学习逐渐为学校重视。2022年，新一轮基础教育课程改革方案
出台，中小学的课程与教学进入培养核心素养的新阶段。与此同时，高考进一步革新，开始
向着分类招生、综合评价、多元录取方向发展。“教育指挥棒”引导着教学更加重视人才的
综合素养和高阶思维，培养人才在现实中解决问题的能力。父母最直观的感受可能就是各类
小报、科技成果、绘画作品等非典型性作业增加了。更重要的是，这种变化已经在“新高
考”的命题趋势中显现出来，各个中小学也对课堂教学做出了及时的调整：化学考试让学生
设计污水处理方案，考察他们对所学知识融会贯通的能力；地理课会组织学生筹备农业产品
发布会；历史课会要求学生绘制古代的边防图……
我印象最深的是四川省金堂中学的一节高中地理课。新高考政策出台后，金堂中学作为
当地高考成绩最好的学校之一，率先进行课堂教学的改革，在原有的知识讲授和强化练习的
基础上，更加重视将知识学习与知识运用、教材考点和真实生活紧密结合起来，既提升学生
的应考能力，又提升学生的学习效率。
高中地理教学的新课标要求学生结合实例说明农业的区位因素。金堂中学的刘伟老师设
计了一场模拟的“乡村农产品推介会”，以此让学生了解与农业相关的自然环境、人文环境
和经济环境等各项因素。
首先，刘老师让学生在预习教材内容后，进行了一系列调查活动：在网络上对金堂脐橙
种植进行资料收集和文献查阅；设计调查问卷和调查线路；分组实地走访金堂县三溪镇，了
解脐橙的生长习性和脐橙种植地的自然地理环境；依据调查结果填写调查问卷；访问果农和
政府相关人员，了解脐橙的销售状况、提升品质和市场竞争力的措施；同时根据实践过程中
发现的其他相关的地理问题进行访谈，做好访谈记录；等等。